幼兒園教育應“以游戲為基本活動”，這是教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》和其他文件的明文規定，也是幼教界眾所周知的常識，但在幼教實踐中卻難以落實。長期以來，游戲在幼兒園教育中，一方面被認為是自發活動，只有愉悅功能，沒有教育價值，另一方面又作為一種教育手段而存在。

幼兒園傳統的游戲論和課程論，揭示了幼兒園教育中存在著游戲和課程的“雙核”現象，我們提出了“雙核”變“單核”的游戲課程化理念，主張將幼兒園游戲手段與目的相統一，這在幼教界引起了強烈反響。“游戲課程化”理論，因為長期以來，幼兒園在處理游戲和課程的關系時，存在非黑即白的二元論，即游戲是“玩”，上課才是“學習”，這種二元論阻礙了幼兒園教育“以游戲為基本活動”的實現。“游戲課程化”理念讓幼兒園長期存在著的游戲與課程分離的“雙核”現象，通過游戲課程化實踐由“雙核”變“單核”。游戲課程化案例精彩紛呈，其中，通過實踐生成的每個游戲鏈都緊緊圍繞對幼兒自我發現、自然與生命以及人際關系的好奇和探究。

一、游戲讓孩子的自主性得到充分發揮，對幼兒來說，游戲是無時不在、無處不在的。為了讓幼兒充分開展游戲，不限制幼兒的游戲時間，這是因為有時幼兒對一種現象的探索會隨著游戲情節的發展而被緊緊地吸引，產生強烈的探究欲望。他們可以自主延長游戲時間、自主改變游戲材料與玩法、自主拓展游戲范圍等，在游戲中，幼兒的自主性、創造性得到充分體現。

二、互動使孩子的游戲更有“戲”，互動意味著對話及相互構建，是彌漫、充盈在同伴之間、師幼之間、親子之間的一種教育情景和游戲模式。幼兒在互動中生成許多有趣，且有價值的“戲”。自然地玩、自然地生長是游戲課程化的溯源與拓展。每個游戲以個別、小組、集體等形式，促使幼兒學習、遷移經驗、獲得新知，進行深度探究，呈現出幼兒園、家庭、社區等多方互動、共享交流，游戲活動緊密聯結、環環相扣，充分體現了幼兒在游戲中的主動性、創造性，促進幼兒身心全面、和諧發展。幼兒園在踐行游戲課程化過程中，真正做到讓游戲“一直有戲”這才是真正“基于幼兒、幼兒為本”的教育，這才是幼兒園教師無可替代的專業性！

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